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武术段位制引入中小学教学必要性研究/洪 浩

时间:2010-09-30 08:39来源:中国武术 作者:洪 浩 点击:
摘 要: 在多元文化激荡的时代,作为国粹的中华武术在中小学面临着教什么、如何教、谁 来教的三大困境。以解放思想、转变观念、放而不乱、立足发展为指导而进行的中国 武术段位制改革与中小学武术教育发展具有高度的契合性。段位制技术有助于规范中小学武 术教

摘 要: 在多元文化激荡的时代,作为国粹的中华武术在中小学面临着“教什么、如何教、谁 来教”的三大困境。以“解放思想、转变观念、放而不乱、立足发展”为指导而进行的中国 武术段位制改革与中小学武术教育发展具有高度的契合性。段位制技术有助于规范中小学武 术教学内容,段位制制度是促进中小学武术教育发展的有效措施,段位制的引入为困境中的 中小学武术教育找到了破解难题的良方。段位制在中小学的发展应采取“体教结合”携手推 行武术段位制、武术段位与运动员等级制度相接轨、建立武术段位师资培训培养体系、评选 武术段位制开展先进学校的策略。
  关键词:中小学;武术段位制;武术教育;改革;发展
  中图分类号:G812.3文献标识码:A文章 编号:1007-3612(2010)07-0115-05
  A Research on the Necessity of Introducing Wushu Rank System inPrimary and Middle Schools
  HONG Hao
  (Wushu Culture Institute of Henan University, Kaifeng 475001, H enan China)
  Abstract: Under the background of multicultures, Wushu, as the quintessence of Chinese c ulture, faces three problems, namely, what to teach, how to teach and who is toteach. Wushu rank system, guided by the general principle of mind liberation , mentality transformation, power delegation and development basis, is in agreem ent with Wushu education development in primary and middle schools.rank sys tem facilitates the standardization of the Wushu teaching contents in primary an d middle schools, offers effective measures for the promotion of Wushu education , and provides good solutions to the problems in Wushu education in schools. Th e combination of sports and education will advance Wushu rank system. And es tablishing the training system of teaching staff and rewarding exemplary schoolsshould also be adopted.
  Key words: primary and middle schools; rank system of Wushu; wushu educa tion; reform; development
  
  中小学武术教育关系着武术文化的传承与发展,关系到民族的未来。而且,面临西方体 育文化的强势冲击,中小学武术教育对增强民族文化的认同,实现民族文化复兴,全面提高 国民综合素质,具有十分重要的战略意义。然而遗憾的是,当前的武术教育尤其是中小学武 术教育的现状却让我们忧心忡忡:武术正在远离中小学的课堂;奥林匹克竞技项目和亚洲其 他国家的武技项目成为中小学生追逐的运动时尚。面对此情此景,如何让武术在中小学更好 地开展就成为我们必须直面的课题。值得注意的是,中小学武术教育开展不好的很大原因在 于其规范性不足,这就为武术段位制的引入提供了基本的需要。中国武术段位制是中国武术协会制订并实施的一项全面评价习武者武术水平等级的制度 。它是在继承历史传统,吸取国外经验的基础之上而出台的武术等级制度,是武术现代化发 展的制度保障之一。而中小学武术教育活动的开展,必须有具体的内容和切实可行的措施, 段位制是中小学推广武术的有力驱动,通过武术段位制的段级标准规范武术教学内容的难易 程度,以武术段位制的晋级、晋段引导青少年逐步进入武术锻炼行列,通过循序渐进的武术 学习和锻炼增进身心健康、培育和弘扬民族精神,无疑会对中小学武术的开展提供一条发展 的新路径,这也是本研究进行的基点和出发点所在。
  
  1 当下中小学武术教育的困境
  
  1.1 困境之一:教什么新中国成立后,对“唯技击论”的批判,使武术走上“唯套路”的发展之路。由于片面 追求竞技的“高、难、美、新”,在竞技武术套路中出现了“舞化”现象,结果片面追求西 方体育的共性,导致武术运动本质特点的失落。[1]在“唯套路”的影响之下,学 校武术的 教学内容也以套路为主,武术的防身功能被淡化,降低了武术的魅力。几十年一成不变的“ 老三样”(初级拳、初级剑和简化太极拳),已经远远不能适应当前的教育形势。[2 ]近年 来,在《体育(与健康)课程标准》指导下,出版了多种版本的中小学体育教材,但其中的 武术内容多是沿袭上世纪中期创编的套路内容。教材不仅明显滞后于时代发展;而且内容之 间缺乏科学的层次衔接,存在简单重复的现象。以套路为主的教学内容未能突出武术的特色 ,既不能得到体育教师
  投稿日期:2009-12-22
  基金项目:国家哲学社会科学基金项目(07CTY012)。
  作者简介:洪浩,副教授,博士后,硕士研究生导师,研究方向武术教 育、武术现代化和竞技武术。 的认可,也难以激发学生的习练兴趣。教什么的问题,成为制约中小 学武术教育发展的首要问题。
  1.2 困境之二:如何教武术是我国优秀的民族传统体育项目,不仅具有良好的健身、防身等功效,而且蕴藏着 丰富的文化内涵。在学校武术教学中,教师仅注重对技术动作的表象化学习,忽视对武术文 化内涵的阐释与武德、武礼的教育,淡化对学生防身技能的培养,造成学生对武术的理解停 留于肢体动作,很难达到提高防身自卫能力、传承民族文化、弘扬和培育民族精神的教育目 的。造成学生对武术的理解停留于肢体动作,丰富多样、有机联系的武术攻防内容学生难以 接触,达不到防身自卫和传承民族文化的目的。如何教的问题,关系着学校武术教育的效果 。
  1.3 困境之三:谁来教当前,我国中小学的专业武术教师严重不足,武术课多由一般体育教师担任。尽管这些 体育教师在大中专学校学习过武术,但繁杂难学的套路教学内容使他们在学校学习时尚存困 难,毕业后从事教学更是望而却步。新课标的实施对体育教师的武术教学提出了更高的要求 ,多数体育教师不愿选择难教、受累的武术课。按照非师范专业进行人才培养的武术专业毕 业生,因教师资格证缺失与教学技能不足,导致到中小学就业不畅。谁来教的问题,直接影 响着武术在中小学的开展,成为制约中小学武术教育发展的瓶颈。
2 武术段位制改革与中小学武术教育发展的契合
  
  2.1 改革背景在全面建设小康社会、努力实现民族复兴的同时,西方敌对势力图谋对我国实行“西化 ”、“分化”和争夺下一代。鉴于此,2004年4月3日,中宣部、教育部颁发了《中小学开展 弘扬和培育民族精神教育实施纲要》。明确规定:“体育课应适量增加中国武术等内容。” [3]为深入贯彻纲要精神,2005年国家体育总局武术研究院组建了《关于武术教育 改革和 发展的研究》课题组,历时三年,对全国中小学武术教育状况进行了调查研究,并以调研为 依据提出了新时期武术教学内容的编选原则、层次与要素,研究成果成为中国武术段位制技 术教程创编的主要理论指导,直接推动了中国武术段位制的改革。中国武术段位制是在1998年颁布实施的,经过近十年的探索与发展,建立了段位制工作 的基本网络,培养了一批段位制工作骨干,但在“套段”和晋升段位的过程中也出现了中、 高段位人员较多,段位结构不合理,部分单位对段位制工作不重视等问题。为适应2008年奥 运会之后中国体育的发展趋势,促进全民健身与奥运发展同行,加强青少年武术教育,加快 武术的社会化进程,自2007年初开始,国家体育总局武术运动管理中心和中国武术协会启动 了中国武术段位制改革。
  2.2 指导思想针对武术段位制前期开展中存在的问题与不足,适应发展趋势,此次改革提出了“解放 思想、转变观念、放而不乱、立足发展”的指导思想。武术段位制经过近十年的实施,共有 12 979人获得段位[4],这与数千万武术习练者及13亿人口的大国是很不相称的。 究其原因, 主要是因为武术段位制的考评权利过于集中,很多武术管理部门忙于武术竞赛,无暇顾及武 术段位工作,造成广大武术爱好者入段困难。为此,改革的关键是要解放思想、转变观念, 将权力下放,增设考评机构,广开渠道,让习武者能够便捷地参加武术段位考评。如中国武 术协会主席王筱麟所言:“要将武术段位制办在习武者的身边。”同时,各级考评机构和考 评人员必须明确标准,形成共识,统一执行,保障武术段位制工作的健康、可持续发展。我 国有3亿青少年,他们是传承武术文化、培育和弘扬民族精神的主阵地,必须重视武术段位 制在中小学的发展。通过青少年武术段位制的发展,加大初、中段位的比例,优化段位结构 。
  2.3 段位设置  中国武术段位制最初共有9段,1-3段为初段位,4-6段为中段位,7-9段为高段位。为激 发武术爱好者的习练热情,引导他们循序渐进地进入武术锻炼行列,曾提出了3档9段18级的 段位设置改革方案。即段前3级;初段位3段;中、高段位各段增设准段位,共12段。在2007 年10月新疆乌鲁木齐召开的全国武术段位制工作会议上,经过讨论,取消了中、高段位 中的准段位设置,形成了目前3档9段12级的段位等级设置。
  2.4 段位考评武术段位制实施初期,根据实际需要,采用了“套段”的办法,从习武年限,技术水平 、理论水平、武德四个方面对段位申请者进行段位评定。“套段”的方法在段位制发展初期 是无可厚非的,但在十多万武术习练者拥有段位之后,通过考试晋升段位势在必行。缘此, 全国武术段位制工作会议决定将武术段位评定从“套段”转入“考段”。考评内容包括武德 武礼、理论知识、技术技能三方面。为保证段位制考试工作的顺利进行,中国武术协会制定 《中国武术段位制考试规则》。随之,在杭州、郑州举办了两届被誉为“武术国考”的中国 武术段位制考试。以前,武术段位制考评工作由武术管理部门来负责,新修订的中国武术段位制文件规定 中国武术协会一级单位会员可申请成立武术段位中段位考评机构,二级、三级单位会员可申 请成立武术段位初段位考评机构。据此,武术管理部门独家负责武术段位考评工作的格局被 打破,体育院校、武术学校等有条件的专业会员单位可申报成立相应级别的武术段位制考评 机构,并可面向社会组织段位制考试,以弥补区域性段位制考评机构考点数量和考试次数的 不足。中小学申请成立段位制考评机构之后,也可组织相应段级的段位制考试。不仅如此, 获得中国武术协会颁发的《中国武术段位制考评资格证书》的武术传习者,还可对其执教的 学生进行技术资格认定和推荐;其中五段、六段执教者的技术资格认定和推荐权限为1~3段 ,高段位为1~4段。
  
  3 武术段位制对中小学武术教育改革与发展的推进
  

  3.1 段位制技术对中小学武术教学内容的规范按照“趣味武术”“技能武术”“文化武术”的教学内容层次划分,中小学的教学内容 应以培养学生的武术兴趣,掌握动作技术和使用方法,达到调动学习武术的积极性,增进健 康,提高防身技能的目的。段前级以武术基本动作和武术游戏为主,重在培养习练武术兴趣 ,适于在小学低年级开展。小学一年级学习段前一级的冲拳、推掌、马步、健身拳操和趣味 练习;小学二年级学习段前二级的勾手、弓步、弹腿、健身拳操和趣味练习;小学三年级学 习段前三级的插步、推掌、拍脚、抢背、滚翻、健身拳操和趣味练习。初段位以习练武术技 术为主,逐步提高武术技能和了解武术文化内涵,适合在小学高年级和中学年龄段的青少年 中开展。小学四年级学习一段以“打”法为主的单练套路,小学五年级学习一段对打套路, 小学六年级学习一段“打”法的拆招;初中一年级学习二段以“踢”法为主的单练套路,初 中二年级学习二段对打套路,初中三年级学习二段“踢”法的拆招;高中一年级学习三段以 “拿”法为主的单练套路,高中二年级学习三段对打套路,高中三年级学习三段“拿”法的 拆招。段位制技术与中小学武术教学内容相接轨,不仅可通过武术段位制的段级标准规范教 学内容的难易程度,还可通过武术的技术要素规范不同拳种的段级内容,促进不同拳种段级 内容之间的相互渗透。
  3.2 段位制制度对中小学武术教育的促进段位制技术与中小学武术教学内容相接轨,打通了学校武术与社会武术之间的壁垒,有 助于加快中小学武术教育的社会化进程。由于段位制技术的统一性,社会上获得武术段位指 导资格的人员可到学校进行技术指导,学生也可到校外参加段位技术培训,能缓解中小学武 术师资的匮乏。武术段位制的晋级、晋段为中小学生的武术学习与锻炼明确了目标,有助于提高学生习 练武术的兴趣,促进学生逐步由习练课堂武术,进入课余武术锻炼行列。在学生通过段位考 试后,授予相应段位等级的证书、徽饰和服装,能激发学生的习武热情和自豪感。在武术段 位制的引导下,学生逐步提高武术技能,潜移默化地接受武德情操和武术礼仪规范教育,达 到传承武术文化,培育和弘扬民族精神的目的。中小学学生在掌握一定的段位技术和武术理论知识后,可参加中国武术协会或本地区域 性、专业性考评机构组织的武术段位制考试。各级教育、体育管理部门以及各地中小学所举 办的武术段位制比赛交流活动,为获得武术段位的学生提供交流的平台。武术段位制相关活 动的举办,不仅能促进学生技术与理论知识水平的提高,还能丰富课余武术活动。
  
  4 中小学武术教育中段位制的引入
  
  4.1 教什么:组编段位制教程《关于武术教育改革和发展的研究》课题组提出了新时期的中小学武术教学内容的层次 分为趣味武术、技能武术和文化武术;教学内容的类别有全国统一的示范内容、地方拳种特 色内容和女生学习内容;教学内容的构成包括徒手、器械和理论知识,徒手按照“打、踢、 拿、靠、摔”的系列进行分类,器械以青少年喜爱、便于开展、安全性较高的短棍、两节棍 、剑术和流传较广的武术器械内容为主。[5]以此为主要依据,在高等教育出版社 的支持下 ,国家体育总局武术研究院聘请了一百多位有代表性的民间武术传承人和专家学者,创编以 青少年为使用主体的以技术要素为核心、以练打结合为模式的《中国武术段位制系列教程》 。首批编写了长拳、少林拳、太极拳(陈、杨、武、吴、孙、和六式)、形意拳、八卦掌、 通臂拳、戳脚、翻子拳、八极拳、螳螂拳、五祖拳、咏春拳等12个拳种的17册教程,以及不 受拳种限制的《趣味武术(武术段前级教程)》、《武术功法教程》、《自卫防身术教程》 和剑术、短棍、二节棍三种器械教程。《中国武术段位制理论题解》、《武术概论》、《武 德与武术礼仪教程》以及《中国武术史》4册理论教程的编写工作也相继展开。2009年9月, 太极拳、咏春拳、二节棍8册教程率先问世。10月,中国将首次作为主宾国参加在德国举办 的法兰克福书展。期间,国家体育总局武术研究院和教育部高等教育出版社联合举办了《中 国武术段位制系列教程》的海外首发式。段位制系列教程的编写,不仅拉开了武术段位制进 学校的序幕,同时也解决了中小学武术教育教什么的问题。
4.2 如何教:段位制教程教学指导方案研究为探寻实施《中国武术段位制系列教程》教学前,指导授课教师更好地理解教材、科学 合理地实施教学的程序与方法,提高教学质量,推动武术段位制在学校的开展,国家体育总 局武术研究院将《<中国武术段位制系列教程>的学校教学指导方案研究》申请为国家体育总 局体育社会科学研究项目,并与教育部体卫艺司联合成立了课题领导小组,采用系列教程中 的《长拳》、《剑术》、《短棍》、《趣味武术(段前级)》教程为教学内容,以在校学生为 教学对象,从教学时数安排、教法选用、重点和难点动作的教学,以及如何将培育和弘扬民 族精神渗透到教学课中等方面展开研究。课题研究在华北、华南、华东、华中、西北、东北 、西南7个区域的266个教学试验点进行全国范围的教学试验。国家体育总局武术研究院拨出 50万元经费资助研究,并将陈正耀先生捐赠的用于武术研究、传播和发展的159316元,全部 用于课题研究工作。[6]在段位制教程解决了学校武术教什么的基础上,教程的教 学指导方案研究力求解决如何教的问题。
  4.3 谁来教:段位制教程培训《武术段位制系列教程》是在全新理念的指导下而编写的一套武术教材,它能否成为推 进学校武术教育改革与发展的有力杠杆,与师资队伍的整体水平息息相关。在启动教程的教 学指导研究之后,国家体育总局武术运动管理中心于2009年8月在河南大学举办了首期全国 武术段位制系列教程培训班,来自全国60余所高校的武术院系负责人、武术教师,中小学武 术教师,以及各地武术协会的武术教练近300人参加了此次培训。长拳、剑术、短棍、段前 级(趣味武术)、陈式太极拳、杨式太极拳、吴氏太极拳7个项目,同时进行了为期6天的1 —6段的技术和教法培训。此后,和式太极拳、二节棍、咏春拳等具有地方特色的拳种教程 培训相继展开。随着段位制教程培训班的举办,一批武术教师将在段位制教程进学校的活动 中发挥出骨干作用,进而将有更多的武术教师加入到这一关系民族体育文化传承与振兴的活 动中来,谁来教的难题将不再成为制约学校武术教育发展的瓶颈。
  
  5 中小学武术段位制发展策略
  

  5.1 “体教结合”携手推行武术段位制青少年是民族的希望,祖国的未来。武术段位制的发展必须关注3亿青少年,必须以中 小学生为重点。武术段位制在中小学的推行离不开教育管理部门的支持和参与,唯有“体教 结合”,提供组织保障,武术段位制在中小学的发展才能落到实处,才能实现增强青少年体 质、振奋民族精神的目标。《<中国武术段位制系列教程>的学校教学指导方案研究》的课题 研究是武术段位制的“体教结合”在国家层面的良好开端,这预示国家体育总局和教育部在 武术段位制、青少年武术教育等方面将有更多的合作,也预示各级体育和教育管理部门在国 家体育总局和教育部的统筹领导下将携手推进武术段位制在中小学的发展。
  5.2 武术段位与运动员等级制度相接轨二级运动员的中招、高招加分政策,引起了家长、学生、学校对体育训练和竞赛的高度 重视。武术段位制在中小学的发展同样需要激励机制。试想,如果将武术段位与运动员等级 制度相接轨,获得一定段位等级的考生在中招、高招时给予加分,武术段位制在中小学将倍 受欢迎,武术文化在中小学的传承将不再成为难题。目前,全国共有40所高校设立有民族传 统体育专业,招收武术套路和武术散打两个运动项目的考生。这给具有二级以上运动员资格 的武术运动员提供了进入高校学习的机会,但同时也阻碍了普通全日制高中生进入高校的路 径。将武术段位与运动员等级制度相接轨,不仅能提高民族传统体育专业学生的综合素质, 还能为普通高中生以及在高中学习的广大民间武术传人创造接受高等教育的机会。
  5.3 建立武术段位师资培训培养体系《中国武术段位制系列教程》中的技术内容分为全国统一的教程和地方拳种特色教程。 据此,对全国统一的教程和流传广泛的拳种特色教程,通过举办全国培训班,培养骨干,以 带动本地区段位制教程的推广。对流传不够广泛的地方拳种特色教程,可在高等院校、地方 体育局、拳种研究会设立“中国武术段位制师资培训基地”,有计划地对所在地区的中小学 武术师资进行轮训。高等体育院校的武术人才培养要与中小学武术教育改革同步,一方面要 改革民族传统体育专业传统的以套路、散打两大运动技术体系分类进行人才培养的模式,按 照社会需求设立武术教育方向,疏通武术专业毕业生到中小学的就业渠道;另一方面将段位 制教程作为武术专业学生的课程教学内容,为他们毕业后推广武术段位制奠定基础。经国家 体育总局和教育部联合批准建立由培训基地和高等院校为主形成的武术段位制师资培训培养 体系。
  5.4 评选武术段位制开展先进学校由国家体育总局和教育部联合成立“国家武术教育指导委员会”,负责中小学武术段位 制的指导与监督。制定段位制教程进入中小学的实施方案,分批次选择部分学校进行试验。 在前期试点的基础上,由教育部和国家体育总局牵头将武术段位制教程全面推广到中小学, 经过3~5年的时间,在全国范围内基本普及武术段位制教程。国家武术教育指导委员会定期 举行武术段位制开展先进学校评选活动,依据入段人数、段位制教学、段位制活动、段位制 管理等指标评选武术段位制工作先进学校,举行“中国武术段位制基地”挂牌,定期进行等 级评估。
  
  6 结 语
  进入21世纪,文化竞争已成为当下世界的一个重要的标识。全球化进程所带来的文 化多元化和一体化现象,使青少年的思想道德建设与文化认同问题成为全社会关注的热点, 同时也成为关乎民族生存和民族复兴的关键所在。武术作为中华民族传统体育文化的结晶, 在中小学生培育和弘扬民族精神的教育中被赋予了重要的历史使命。然而,近年来中小学武 术教育却被“教什么、如何教、谁来教”的问题所困扰。面对这样的现状,中国武术段位制 改革为学校武术教育找到了走出困境中的路径,以《中国武术段位制系列教程》进学校为突 破口,教育部和国家体育总局联手开创了学校武术教育改革与发展的新局面,从而使青少年 武术教育得到进一步巩固。武术在增强民族文化认同,提高国民素质,实现中华民族伟大复 兴的过程中也必将做出更为巨大的贡献。
  
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